¿Por qué es necesario aumentar las horas de Educación Física?

A continuación, se trata el tema de la necesidad que tiene el sistema educativa actual de aumentar las horas de Educación Fisica en nuestros centros, no sólo por la infinidad de beneficios de carácter físico y psíquico (incluso económicos), sino por los inmumerables estudios que lo aconsejan como herramienta para mejorar la convivencia escolar y trabajar los valores a través de este área. En la actulidad, existe un movimiento "in crescendo" que fomenta este aumento y justifica que el Gobierno ha de incluir esta propuesta en el próximo acuerdo educativo, pues las ventajas son infinitas, y todas ellas debidamente justificadas a través de estudios que lo corroboran. Por lo tanto, ¿a qué estamos esperando para aumentar las horas de Educación Física?

Os animo a todos a que os leáis el artículo que ha realizado el Comité de Asesores en Educación Física del COPLEF (Ilustre Colegio de Licenciados en Educación Física y en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Comunidad de Madrid), y a que añadáis en vuestros comentarios todos aquellos enlaces, vídeos, etc., de interés que promulguen con la misma idea y poder recoger los máximos posibles en este post.

¿Por qué aumentar las horas de Educación Física?

Además, añado un vídeo sobre el reto de "1h de EF al día", también podéis añadir vuestros vídeos de vuestros retos.

Tesis para la mejora de la Convivencia a través de la EF

A continuación, procedo a añadir dos tesis doctorales gracias a las cuales podemos profundizar científicamente en las posibilidades (y necesidades) que tiene la Educación Física en busca de la mejora de la convivencia escolar en los centros. Quisiera agradecer su trabajos a ambos autores: Javier Gil Espinosa y Núria Monzonís Martínez.

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN EDUCACIÓN FÍSICA

LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO ELEMENTO DE MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

JUEGOS COOPERATIVOS

Son actividades que fomentan la creación de un clima cálido en clase y la necesidad de trabajar colectiva y cooperativamente en la consecucion de un fin común. En este caso, los juegos en Educación Física suponen una herramienta muy eficaz para conseguir la cohesión de grupo y crear un clima cercano y de confianza entre todos los miembros de la clase. A continuación, añado una serie de videos que podemos poner en práctica en nuestras clases.

MOOC: MÓDULO IV

EXPOSICIÓN DEL CASO:

En el módulo II seleccioné el caso número 2, que trataba de una victimización de tipo activo, cuya situación paso a describir a continuación:

Se trata de un grupo que, en general, se siente bien en clase y goza de un buen clima de trabajo y estudio en clase. A pesar de ello, los alumnos señalan que se producen algunos conflictos entre compañeros. Para conocerlo más a fondo, se ha procedido al estudio del sociograma, en el que destaca la presencia de 3 alumnos con riesgo de sufrir acosos escolar. De ellos, se desglosa el informe de la alumna 24, que es el más significativo, pues la gran mayoría de su clase, 20 testigos, manifiestan que esta alumna sufre algún tipo de acoso, y ella lo confirma a través de su autoinforme.

En el relación a esta alumna (24), los testigos dicen que, algunas veces, le pegan o maltratan físicamente, y que le insultan o intimidan. También manifiestan que, muy a menudo, es aislada, rechazada o hablan mal de ella. Estas respuestas, a su vez, contratan con lo que la alumna afectada manifiesta en su autoinforme, ya que corrobora que sufre agresiones físicas, insultos e intimidaciones en muchas ocasiones. Además, manifiesta que muchas veces es aislada, rechazada y hablan mal de ella, a lo que suma que se sientan molesta a través de internet y el móvil.

Por tanto, se puede concluir que los compañeros son coscientes de la situación que sufre esta alumna, y destacan que ella se siente bastante mal ante las conductas agresivas que recibe y que no sabe defenderse muy bien  de ellas. Opinan que discute mucho y que le gusta bastante llamar la atención, que es intranquila, nada tímida y un poco diferente al resto.

Todos estos datos parecen indicar que se trata de una víctima activa, las cuales se caracterizan por una conducta agresiva o irritante, comportamiento inapropiado, impopularidad y que les gusta llamar la atención. Además, del sociograma extraemos más información útil, como que el 74% de sus compañeros no la quiere como compañera de mesa, y que está totalmente aislada en el grupo, ya que ningún compañero dice que se junta con ella.

Por su parte, la alumna 24 manifiesta que no tiene amigos en clase, que lleva muy mal la situación y que está sufriéndola desde hace varios meses. Asimismo, añade que no se siente insegura, yq eu ha hablado algo de esto con su familia. Por último, destaca algo positivo, y es que se lleva muy bien con su compañero de mesa.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO:

Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria ubicado en el norte de Madrid. Es un colegio de línea 1, situado en el centro del pueblo, con pocas zonas verdes alrededor y con un nivel socio-cultual medio-bajo. Al centro acuden una gran diversidad de alumnos, sobre todo, de origen suramericano, de origen marroquí y de etnia gitana. Esto último, puede provocar que se produzcan casos de violencia o de acoso por razones de cultura, de religión o de costumbres. Por ello, en nuestro Proyecto Educativo buscamos que se garantice una buena convivencia y se favorezca el entendimiento entre todos los componentes de la Comunidad Educativa, coordinando la participación e implicación de todos sus miembros.

En mi centro, todos los profesores estamos comprometidos con la mejora de la convivencia, y abiertos a prevenir o dar estrategias para trabajar la convivencia entre los alumnos. 

Los documentos del Centro, en concreto el Plan de Convivencia, recogen aquellas medidas organizativas que se van a desarrollar o se están desarrollando en el Centro y la implicación de los diferentes agentes educativos.

PLAN DE CONVIVENCIA:

Teniendo en cuenta nuestro caso de acoso, tenemos que destacar que, desde los objetivos específicos del Plan de Convivencia, ya que se fomenta  el trabajo hacia la convivencia en la Comunidad Escolar, y destacamos los siguientes puntos:

• Concienciar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
• Promover la cultura de la paz en nuestro centro y mejorar la convivencia, facilitanto el diálogo y la participación de todos los sectores.
• Fomentar en nuestro centro los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.
• Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales sean del tipo que sean: culturales, intelectuales, de origen, físicas, religiosas, de género...
• Conseguir que el alumnado considere la diversidad cultural como un bien universal que nos enriquece.
• Promover la colaboración de los miembros de la Comunidad Educativa con los agentes sociales para mejorar el ambiente socioeducativo de nuestro centro.
• Mantener el orden en las entradas, salidas y tránsitos por los pasillos.
• Proporcionar información inmediata a las familias de cualquier conducta contraria a las normas de convivencia de sus hijos o hijas.
• Apercibimiento verbal de cualquier conducta inapropiada que puede ser realizada por cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
• Consecuencia o castigo inmediato ante cualquier  conductas agresiva, ya sea de índole verbal o física.
• El diálogo con el/las implicados en una conducta contraria a las normas de convivencia es nuestra principal forma de resolver la situación creada. Escuchamos y dejamos que se expliquen respetuosamente, les proporcionamos conductas alternativas a la que han realizado, les hacemos ver que su conducta les perjudica tanto a ellos como al resto del alumnado, y cuando lo vemos conveniente, o bien cuando es reincidente, se aplica una corrección, consecuencia de la conducta.

Además de tener en cuenta el Plan de Convivencia, deberemos tener presente el Plan de Acción Tutorial, que es donde concretaremos más las actividades y programas establecidos en el Plan de Convivencia en nuestro caso en particular. A partir de los documentos del Centro, pasamos a abordar las medidas de actuación

MEDIDAS DE ACTUACIÓN SELECCIONADAS:

- CON LA VÍCTIMA

En nuestro caso, consideramos que, desde el Centro, deberíamos tomar las siguiente medidas:

• Medidas de supervisión y vigilancia en las entradas, salidas y en los cambios de la clase en la que se produce el acoso. No deberemos dejarla sola hasta que llegue el profesor siguiente.
• Formación del profesorado para el conocimiento, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.
• Planificación y coordinación del tratamiento del tema del acoso desde la tutoría y áreas o materias del currículo.
• Reuniones con padres y madres, charlas sobre el tema y sobre aspectos de la educación familiar relacionados.
• El buzón: es un sistema fácil y claro para ayudar a las víctimas a denunciar su situación, o también a los que no se atreven a hablar o a contar lo que están viendo, pues les ayuda a darnos información sobre el acoso.
• Comedor:el patio de comedor es otro de los lugares con mayor índice de conflicto entre los alumnos. Es cierto que, en muchas ocasiones, los monitores no están lo suficientemente formados para la resolución de conflictos y la puesta en marcha de medidas proactivas. Por lo que, desde la Comunidad Educativa, debemos de dotarles de herramientas que permitan atajar estos casos.
  

-MEDIDAS DESDE EL AULA

1. Aprendizaje cooperativo. En el caso que tratamos, consideron que trabajar a través del aprendizaje cooperativo puede dar a nuestra alumna la oportunidad de sentirse importante, de que su trabajo en el grupo es fundamental, ya que si uno no trabaja esto afectará a todo el grupo, podrá demostrar que ella, al igual que sus compañeros y compañeras, son piezas imprescindibles para investigar y aprender, etc. Conseguiremos que todos lo alumnos aprendan a trabajar en equipo, y a respetar las aportaciones, ideas, etc., de cada uno de sus compañeros/as. Además, tendrán que utilizar todos sus recursos personales para resolver los conflictos que puedan surgir, así como llegar a acuerdos aceptamos por todo el grupo.
2. Es importante que la alumna esté en un grupo heterogéneo, pero que contenga alumnos prosociales que le sirvan de modelo para aprender determinadas habilidades sociales que favorezcan su integración en el aula.
3. Dinámicas de grupo: trabajaremos con el grupo-clase haciéndoles conscientes de la importancia de reconocer cómo se siente la alumna a la que insultan o excluyem de sus juegos, y trabajar en el desarrollo de su capacidad empática así como en su desarrollo moral. Así pues, trabajaremos dinámicas de asertividad, escucha activa, habilidades sociales, autoconocimiento, etc.

-CON LA ALUMNA 24:

• Ejercicios sobre control de la impulsividad para que no pierda el control de la respuesta cuando otros le insultan o se mofan de ella, frente al insulto. Aquí, será primordial la ayuda del psicólogo/orientador del centro.
• Entrenamiento específico en habilidades sociales, a través de las dinámicas de grupo en el aula, donde trabajaremos al empatía, contribuir a la resolución pacífica de conflictos, reconocer sus errores, pedir disculpas, dar las gracias...
• Ejercitar el reconocimientos de las emociones: trabajar las emociones en el aula diariamente cuando llegan a clase durante los primeros 5 o 10 minutos (por ejemplo, a través del semáforo de las emociones). Cada alumno/a identificará cómo se siente y se lo expresará al resto, con confianza y un clima de aceptación.
• Ejercicios para trabajar la atención, concentración, así como ejercicios de relajación. Éstos podemos realizarlos con toda la clase en dinámicas o individualmente con ella (preparando un rincón con material).
• Ayuda entre iguales a través de los líderes y con aquellos que le puedan servir de apoyo, que la respalden, de tal forma que no se sienta sola ni aislada del grupo. Si conseguimos que estos alumnos la integren en el grupo, se irá eliminando el rechazo, ya que cuando los demás observan una conducta positiva llevada a cabo por los líderes, hay, a su vez, una respuesta positiva del grupo hacia ella.
• Colocación de los sitios en el aula: ponerle cerca de los alumnos de ayuda y separarla de los alumnos/as que la molestan.
• Alumnos ayudantes: el alumno ayudante es un alumno preocupado por sus compañeros, que goza de la confianza de ellos, porque sabe guardar un secreto y sabe escuchar e intentar ayudar a aquellos que se sienten solos, tristes o con alguna preocupación.
• En nuestro caso, la ayuda del alumno ayudante tendrá una labor fundamental porque:
• Le escuchará y le prestará atención.
• Le ayudará cuando alguien la incomode o se meta con ella.
• Detectará conflictos, los analizará y buscará posibles soluciones a intervenciones sencillas.
• Le ayudará en las tareas escolares en aquellas áreas en las que encuentren mayores dificultades.
• Podrá ayudarla cuando tenga alguna dificultad con un profesor/a, siendo intermediario.
• Colaborará juntos con el delegado para mejorar la convivencia: respeto mutuo, cuidar del entorno del aula.

-CON LOS AGRESORES:

• Actuar de inmediato, facilitando la ayuda necesaria y considerando las razones que le llevan a mantener conductas que producen daño (psíquico o físico): falta de habilidades sociales, fracaso escolar, relaciones familiares autoritarias, etc.
• Las entrevistas individuales se realizará tratando de evitar la comunicación entre los implicados y analizando la situación con las repercusiones que tiene para la víctima.
• Dejar claro que mantendremos un postura firme, de tolerancia cero hacia cualquier conducto de acoso.
• Desarrollar actividades para mejorar las habilidades sociales, trabajar la empatía tratando de hacerle reflexionar sobre los sentimientos de la víctima.
• Ayudarle a vincularse con los demás sintiéndose parte del grupo y asumiendo las responsabilidades que le corresponden.
• Aplicar programas de modificación de conducta: consecuencias negativas, reparación y restauración del daño, pérdida de la posibilidad de realizar algunas actividades complementarias, refuerzo positivo cuando aplique conductas positivas y de progreso, etc.
• Proponer técnicas de autocontrol.

-CON LOS ESPECTADORES:

• Analizar las consecuencias que estos comportamientos tienen para todos.
• Definir los diferentes papeles que representan los espectadores y la necesidad de denunciar las conductas de acoso.
• Fomentar la solidaridad ante la injusticia, enseñando al alumnado a pedir ayuda, a superar el miedo a ser calificados de chivatos o incluso a convertirse ellos mismos en víctimas.

-CON LAS FAMILIAS:

• Contar con todas las familias afectadas y solicitar su colaboración. Los padres deben sentirse respaldados para evitar que tomen iniciativas que agraven la situación.
• Mantener reuniones individuales con cada una de las familias de los afectados/as para informarles de la conducta de su hijo/a y de las medidas que ha puesto en marcha el centro.
• Dar a las familias la posibilidad de expresar sus sentimientos, ayudándoles a analizar la situación de forma proporcionada sin minimizar los hechos ni sobredimensionar las consecuencias.
• Ofrecer pautas que ayuden a afrontar de forma adecuada la situación de su hijo/a.
• Mantener informadas a las familias en todo el proceso.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:

RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN: en este caso, la información se recoge a través de los resultados del Sociescuela, , poniéndose en marcha el protocolo de actuación, y con la ayuda del grupo de convivencia, y se lo notificamos al director.

IDENTIFICACIÓN DE LAS ZONAS DE RIESGO: desde el momento en que se conoce la posible existencia de acoso hacia la niña, es preciso impedir que se produzca una nueva agresión. Por tanto, la presencia de algún adulto en las zonas de riesgo, así como que la alumna 24 evite estar sola en esas zonas, siendo una de las medidas más inmediatas que hay que tomar.

ESTRUCTURAS PARA EXPRESAR DENUNCIAS/RECLAMACIONES: BUZÓN. Uno de los principales problemas que presenta el acoso entre compañeros es el silencio que se produce ante el miedo a convertirse en el blanco de las agresiones, por lo que hemos de poner en marcha las estructuras que garanticen el anonimato. En nuestro centro funciona muy bien, ya que, anónimamente, se expresan sin miedo y nos cuentan todo lo que está sucediendo en el centro.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y ADOPCIÓN DE MEDIDAS DE URGENCIAS: se convocará una reunión para la toma de decisiones, donde los asistentes serán el director, el jefe de estudios, el orientador, los docentes que han recogido la información y el PTSC, en su caso, para analizar los hechos y proponer medidas de urgencias:

1. Medidas para proteger a la alumna que ha sido acosada: incremento de la vigilancia en los lugares donde se produce, cambio de grupo, etc.
2. Medidas disciplinarias cautelares para el/los agesor/es: aplicación del Reglamento de Régimen Interno del Centro.
3. Información a las familias. El tutor/a y/o equipo directivo realizará una entrevista individual con cada una de las familias del alumnado implicado, garantizando la confidencialidad de la información
4. Ampliar la información obtenida mediante entrevistas, cuestionarios, observación... Para ello, el equipo directivo procurará recoger por escrito estos datos sobre:
1. La alumna acosada.
2. Los alumnos agresores.
3. Las familias de los implicados.
4. Alumnado espectador.
5. Otros.
5. Analizar y valorar la información recogida. El equipo directivo, con el asesoramiento del orientador, PTSC y el tutor/a harán una valoración de la información recogida de las diferentes fuentes tratando de establecer si hay indicios de maltrato entre iguales, así como el tipo y gravedad del mismo.
6. Elaborar el informe escrito de las medidas tomadas, así como del contenido de todas las entrevistas realizadas. Si entre las medidas figura la apertura de expediente disciplinario, una copia de dicho informe se remitirá a la Inspección Educativa.
7. En el caso de que no sea confirmada la existencia de maltrato, el plan de intervención recogerá las medidas preventivas propuestas para los diferentes sectores que componen la comunidad educativa.

El equipo directivo se responsabilizará de la custodia de los informes realizados y de los documentos necesarios para la gestión y organización del centro,

SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN:

Destaceremos las actuaciones con la alumna 24, los alumnos acosadores, con las familias, con el equipo docente y con los alumnos espectadores.

Pondremos unas fechas para haer el seguimiento de las medidas adoptadas para evaluar el funcionamiento y/o cambiar y modificar las decisiones tomadas. Para ello:

• Se realizará un seguimiento por parte del tutor y todos los profesores que imparten clase en el grupo-aula diariamente.
• Se comprobará si se han producido situaciones de acoso contra la alumna. En caso de no haberse realizado, se pasará a un seguimiento semanal.
• Entrevistas con la alumna acosada cada quince días, para hablar de su situación actual y valorar su evolución.
• Reunión del Jefe de Estudios con los tutores implicados cada quince días para comentar la situación en la actualidad.
• Reunión con el Orientador y el PTSC para comentar los resultados de los programas que se han realizado en el centro.
• Entrevistas con las familais (tanto de la acosada como de los acosadores) periódicamente.

CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

ANÁLISIS DEL CASO

Este caso se focaliza en un 6º curso de Educación Primaria, cuya clase está compuesta por 28 alumnos de 11 años. El 54% son niñas y el 46% son niños.

Particularmente, en esta clase hay una niña (alumna 24) que se siente acosada. Se trata de una menor muy inquieta y con pocas habilidades sociales, lo cual provoca rechazo y aislamiento hacia ella por parte de los compañeros y compañeras de clase.

De manera urgente, hemos de programar una actuación para afrontar la problemática, centrándonos en dos aspectos:

1º.                      Actuar de inmediato para frenar el acoso de estos niños hacia la alumna 24 y aplicar las medidas oportunas.

2º.                      Trabajar con la alumna 24 para que mejore algunos aspectos y habilidades sociales y personales para integrarse mejor en el grupo, y favorecer su inclusión en la clase.

Los resultados del sociograma reflejan un buen ambiente del grupo en la clase, donde se fomenta el trabajo en grupo. Pero también observamos varios conflictos en la clase que tenemos que abordar para mitigarlo cuanto antes.

Por otra parte, en el informe aparecen los alumnos que son más amables: el alumno 19 con 9 votos, la alumna 6 con 6 votos y un alumno/a sin identificar con 5 votos. Finalmente, aparece la alumna 4 con 4 votos.

Según el informe, existen tres alumnos que tiene riesgo de estar siendo acosados, que son el alumno 24, el cual tiene autoinforme y 20 testigos, el alumno 8,  que tiene dos testigos presenciales, y el alumno 10, que tiene un testigo y autoinforme.

El informe sobre el maltrato a la alumna 24 refleja que hay 20 alumnos como testigos y la confirmación de ella como víctima. Además, se observa que sufre maltrato físico con mucha frecuencia y es aislada o rechazada en muchas ocasiones. En cuanto al acoso por internet o móvil, sólo es confirmado por ella.

A partir del informe mentado, 20 testigos aportan una serie de datos a tener en cuenta para llevar a cabo la actuación:

·       Sólo tiene dos amigos.

·       Lo está pasando bastante mal.

·       Se defiende algo mal.

·       Discute bastante.

·       Llama mucho la atención.

·       Sienten que es algo diferente, inquieta y con poca timidez.

Por otro lado, la alumna 24 aporta los siguientes datos según ella:

o   No tiene ningún amigo

o   Lleva muy mal esta situación.

o   Ha hablado algo con su familia sobre este tema.

o   No se siente indefensa.

o   Esta situación la lleva padeciendo durante varios meses, sin concretar cuántos.

o   Se adapta bien con su compañero de mesa.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN

Nuestro centro posee su Proyecto Educativo de Centro, en el cual encontramos el Plan de convivencia y éste, a su vez, incluirá el Reglamento de Régimen Interno donde están las normas y sanciones que se tienen que aplicar en caso de acoso escolar.

Lo primero que haremos como tutor es informar, por escrito, al Equipo Directivo de la situación y comunicarles lo que se va a hacer y el procedimiento a seguir.

Será comunicada la situación de la alumna 24 a la orientadora y al equipo docente para que tengan conocimiento de ellos y puedan focalizar la atención en cualquier detalle determinante durante los momento en los que pudieran coincidir.

A continuación haremos algunas actividades con la clase como juegos de rol, tutorías, recordar las normas de la clase enfocadas al acoso escolar, actividades grupales cooperativas, charlas de expertos como la policía, guardia civil…

Luego recabaremos información de:

• §  Alumna 24: se realizará una entrevista personal, para que no exista presión por parte de la clase. Así conoceremos cómo se siente, qué sucede y dónde y en qué momentos se suceden las agresiones. Debemos, en todo momento, mostrarle nuestro apoyo y contarla las medidas que vamos a tomar.
•   Los acosadores: se pueden realizar entrevistas grupales o individuales, según lo consideremos más adecuado para evitar informaciones falsas en función de las características del grupo, en general, y de estos alumnos, en particular.

Entrevistas con las familias:

• §  Familia de la alumna 24: nos entrevistamos para conocer su grado de conocimiento sobre el tema, para completar la información que tenemos y para darles pautas para trabajar en casa sobre su impulsividad y sus habilidades sociales.
• §  Familias de los acosadores: para informarles de lo sucedido, sus consecuencias y para darles unas pautas para trabajar con sus hijos para casa.

Se informará de todo el proceso al equipo docente y a la Comisión de Convivencia para consensuar estrategias de intervención y posibles acuerdos. Además, podemos realizar un registro para escribir las incidencias que se pudieran producir.

Una vez que hemos realizado todo esto, se realizará una intervención para desactivar a los líderes negativos, ayudaremos a la alumna 24 a controlar sus emociones e impulsos e intentaremos reconducir las relaciones en la clase, por medio de estrategias para resolver conflictos…

A la alumna 24 se le asignará la compañía de dos alumnos ayudantes prosociales, como los alumnos 12 y 19, y se mantendrá al alumno  14 como compañero de mesa, ya que la alumna 24 se siente cómoda con él. Durante los recreos, la alumna 24 estará acompañada por compañeros ayudantes.

A los acosadores se les observará en cualquier recinto del centro, clase, escaleras, pasillos, recreos… Si fuera necesario, el equipo docente utilizará el registro de incidencias y se le comunicará al tutor para tomar las medidas adecuadas. Si no cesan los insultos o agresiones físicas se informará a la Comisión para sancionar debidamente, tal y como se establece en el Plan de convivencia.

Con el grupo de la clase, se trabajará mediante dinámicas, juegos cooperativos, tutorías semanales…

Con los profesores, habrá reuniones periódicas, se registrará cualquier incidente en el registro de incidencias…

Con las familias, se les dará pautas para abordar el asunto, estrategias, técnicas…

Es importante que todos los profesionales y personas involucradas que trabajen en el centro directamente con los implicados conozcan lo que sucede, como el conserje, personal de comedor…

SEGUIMIENTO DE LA INTERVENCIÓN REALIZADA

El seguimiento debe de ser continuo y basado en la observación diaria, registros, etc. Tenemos que valorar que sea efectivo, porque si no debemos planificar otra actuación, para reconducir la situación y buscar la mejor solución posible. 

       Más adelante, tendremos que repetir las pruebas ( sociograma…) para valorar la efectividad de nuestra intervención y realizar un análisis de la nueva situación, así como una evaluación del proceso realizado.

Se mantendrá un seguimiento semanal o quincenal, según lo creamos necesario con la alumna 24, con su familia, con los acosadores y con sus familias, con los alumnos ayudantes y con su compañero de mesa.